понедельник, 25 августа 2014 г.

Выбор LMS. Еще один вредный совет

Когда вы узнаете, что где-то есть кто-то, кто видел много LMS, обязательно найдите его и спросите:
- Мы вот решили внедрять ДО. Какую нам платформу лучше купить?

Лучше всего задать этот вопрос по телефону. Если человек сразу по голосу не определил наиболее подходящую LMS, то его профессионализм под большим вопросом.

Чуть хуже вариант - написать ему письмо, где в двух словах изложить суть проекта: мы такие-то, стопиццот лет на рынке, у нас такие-то программы, хотим продавать их не только в городе Х, поэтому решили попробовать ДО. Но это же не такая секретная информация, можно и поделиться.

Если вам совсем уж делать нечего, составьте ТЗ. Старайтесь составить его так, чтобы 99% LMS подходили под описание задачи. Например, просто перечислите, какие в LMS должны быть элементы и для чего: тесты - для контроля знаний слушателей, форумы - для общения слушателей и преподавателей и т.п. Если человек и вправду специалист, сразу определит в вашем ТЗ те 1% требований, выделяющих LMS вашей мечты.

И еще. Сигнал опасности - если специалист начнет задавать вам вопросы по поводу ваших бизнес-целей, ресурсов, которые вы уже используете, планируемому количеству пользователей и других показателях вашего бизнеса. Значит, он хочет все украсть и перепродать ваши секреты конкурентам. Прощайтесь с ним немедленно!

Задачка для педдизайнеров в сфере ИТ :)

А вот такая задачка на педдизайн: разработать 1.0-ный электронный курс, который научит программистов действовать творчески при разработке приложений.
Иными словами, сначала человек проходит электронный курс, затем - не менее электронный контроль, по результатам которого можно будет сказать: все, теперь он будет действовать творчески.
Как оцените реализуемость по 10-балльной шкале? ;)

Мои MOOCи. Часть 6. LinguaLeo

Сегодня поделюсь впечатлениями от еще одного сервиса по изучению английского языка - LinguaLeo.
В сущности, по функциональности этот сервис уступает Livemocha. Но есть в нем то, чем он выгодно отличается от сервисов, описанных в предыдущих постах, и благодаря чему 9 миллионов человек (включая меня) застряли на нем. Я, кстати, еще и золотой аккаунт на год купила ($30).

Учебный материал
Много и на любой вкус – фильмы, мультики, музыка, статьи, рассказы, сказки, видеоуроки. И все в одном месте. Я, к примеру, с удовольствием пересмотрела кучу музыкальных клипов с текстовым переводом. При этом можно отобрать наиболее понравившиеся материалы, и заниматься именно по ним. Можно и самому материалы загрузить.
Иными словами, каждый работает с таким контентом, какой нравится и интересен, а не "тщательно отобранный преподавателем".
Есть и электронные курсы. Небольшие, по отдельным темам. Например, английский для собирающихся в путешествие. Или курс по неправильным глаголам. Курсы упорядочены по уровням - для начинающих, продолжающих и т.п.
Материал в курсах очень доступно изложен. Некоторые темы, которые сложно заходили на "живых" курсах (с очень опытными преподавателями, которые мне очень нравились), здесь, наконец, были приняты.
Есть и ложка дегтя: тесты совсем слабые, их легко проходить. 

Личный словарь
Встретили, к примеру,  в статье или переводе песни новое слово или интересный фразеологизм – выделите и добавьте в свой индивидуальный словарь. Потом с помощью системы тренировок постепенно выучите. Выученным считается тот элемент словаря, по которому вы пять раз подряд дали правильный ответ во время тренировок. 
На «живых» курсах (и на том же Livemocha с жестко заданным контентом) нужно учить то, что учат все. Даже если ты это уже знаешь.

Тренировки
Около десятка разных вариантов: от выбора правильного перевода из предложенных до решения кроссвордов. Для меня, например, полезнее всего оказалась тренировка на аудирование: записать услышанное слово. 
Еще понравилась парная тренировка с другим пользователем. Подключаетесь одновременно, у каждого из вас список слов, которые надо произнести. Сначала один произносит слово, второй пытается понять, что произнес первый и вводит правильный ответ. Потом наоборот. За каждый правильный ответ - балл. Кто больше баллов набрал, тот и молодец :)

Награды. 
Бонусы-фрикадельки, сертификаты за прохождение курса (которые можно распечатать), очки опыта, переход на новый уровень - простые, в сущности, элементы. Я знаю парочку LMS, в которых можно было бы легко и непринужденно реализовать аналогичные. Опять же есть награды за друзей - но не просто приведенных, а достигших какого-то уровня в изучении языка. 
Правда, я своих не особо стимулировала заниматься - мой золотой аккаунт позволяет не гоняться за бонусами, и дает доступ к целому списку курсов. 

P.S. Сейчас стала нерегулярно заниматься: то отпуск, то работа срочная, то Школа летняя... Но переживаю очень: фрикадельки не заработала, Leo (главный персонаж портала) не покормила. 

Окончание следует...

четверг, 21 августа 2014 г.

Мои MOOCи. Часть 5. "Универсариум"

Вестью о том, что появился российский MOOC-портал "Универсариум", в моей ленте на Facebook не поделился только ленивый. Выдержав две недели ажиотажа, зашла полюбопытствовать.

Когда начала читать «О проекте», сразу понравился один из заявленных там принципов: «Ориентированность части курсов на конкретных работодателей с возможностью последующего трудоустройства». Для меня образование, соответствующее потребностям работодателей – единственное, имеющее смысл. Я бы не часть, а все курсы делала с учетом их требований. 

Но доступных курсов тогда было всего четыре. До сих пор интересно, какая часть из них была ориентирована на работодателя, и на какого. Я записалась на курс по предпринимательству. Отличий от Coursera было всего три:
·         видео были короче;
·         на видео была не одна говорящая голова, а две;
·         головы не просто декларировали, как важно найти бизнес-идею, но и приводили конкретные примеры, и даже что-то рисовали на флипчарте.
Продержалась я две видеолекции, но история снова повторилась:
·         декларация очевидных знаний, которыми завален Интернет,
·         простые задания, которые скучно было выполнять,
·         нулевой полезный прирост в результате затраченного времени.

Позже «Универсариум» кинул клич, что ищет того, кто займется развитием методов и форм обучения. Я предложила свою кандидатуру: это была возможность утереть нос Coursera и быстрее приблизиться к MOOC-платформе, которую давно хотелось создать. Но оказалось, что в виртуальном (!) университете удаленно работать нельзя.J
Слежу теперь за постами коллег на Facebook, жду информацию о новых методах и формах обучения на "Универсариуме". Пока тихо.

Продолжение следует...

среда, 20 августа 2014 г.

Мои MOOCи. Часть 4. Привет, Coursera! Прощай, Cousera!

Ключевая идея, с которой появилась Coursera - объединить на одной площадке преподавателей и их курсы со всего мира - прекрасна. Но про формат я сразу поняла: не мой. На всякий случай зашла, побродила по списку курсов, не нашла того, что интересно, и с чистой совестью про нее забыла.

Шло время, и друзья-коллеги в соцсетях с завидным постоянством что-то писали о том, что изучили там какой-то курс, получили какой-то бедж или какой-то сертификат. 
Однажды на Facebook мелькнула ссылка на новый курс по использованию видеоигр в обучении. И я сдалась: ведь это была тема, о которой я бредила уже 2 года, размышляла и мечтала применить на практике. Плюс все это проходило на новой волне самобичевания по поводу английского языка. Это я к тому, что если кому-то захочется спеть песнь про "ДО только для очень мотивированных", то мотивация у меня была высокая, и начало курса я ждала с большим нетерпением.

Как только пришла рассылка, что курс открыт, я приступила к изучению. Но на монотонную речь говорящей (пусть даже про глубоко интересные мне вещи) головы моей самой высокой мотивации никогда не хватало.
Я тогда вспомнила про Джона Вон Эйкена, которого имела счастье наблюдать вживую несколько лет назад. Джон – ходячая харизма. Полезные мысли в голову вбивает, словно гвозди: ровненько и с одного удара. У меня на глазах за 5 минут зарядил пару сотен человек в зале.
Однажды я наткнулась на аудиокнигу Джона на очень актуальную для меня тему. Слушая Джона, я отчетливо представляла, как он энергично двигается, жестикулирует, улыбается. Как прыгают чертики у него в глазах. И, вроде, он снова говорил – как гвозди вколачивал. Но через 20 минут я заснула. 

Вот так случилось и с Coursera: всю лекцию я просидела «со спичками в глазах». Говорят, что видео не так усыпляет, как аудио: есть подвижная картинка. Но человеку на видео, ходящему по сцене, до Вон Эйкена еще много километров. Добавьте к этому, что вся лекция представляла собой декларирование того, что тема курса - очень важная и нужная, и что все это обязательно поймут к концу обучения.
После лекции последовало задание: записать на видео, как я играю в компьютерную игру, выложить видео на форум и описать, что я чувствовала во время игры. Я, заядлый геймер, пришла на этот курс именно потому, что давно уже поняла, сколько всего я чувствую, и мечтаю вызывать эти же чувства у обучаемых. Но курс не был рассчитан на тех, кто что-то знает про игры.
Расстроилась, конечно. Делать видеоселфи и писать о своих чувствах от игры не стала. Но на сам форум сходила. К тому моменту на форуме было уже 89 страниц с сообщениями, и это с учетом, что я начала проходить курс, как только получила уведомление, что доступ открыт. Я поняла, что даже вывалив на него многолетний геймерский опыт, пользы не получу и другим не принесу – мое сообщение просто затеряется среди тысяч других.
Тогда я перешла к списку материалов, чтобы перейти к изучению следующих модулей, пока запал совсем не пропал. Но и тут все было непросто: модули были выложены не все, а только 1-й, 5-й, 11-й и 12-й. Тут уже я как заядлый тьютор не поняла, в чем смысл?..
Прошла неделя, я получила письмо, что открыт доступ ко 2-му модулю. Монотонная речь и декларативные знания снова стали вгонять в сон.
Дослушав до конца, я посчитала затраченное на курс время: около 2 часов. Полезный прирост за это время была равен нулю. Добавьте к этому мое глубокое убеждение, что материалы онлайн-курса должны быть доступны все сразу и в любой момент - особенно, если этот курс для взрослых людей, которые должны сами планировать, что, в каком порядке и с какой скоростью изучать. В итоге, я бросила курс и глубоко разочаровалась в подходе Coursera. 

Когда в рассылке мелькнул очередной новый курс по интересующей меня теме, я сама себя убедила, что в прошлый раз мне просто не повезло с курсом. Но история повторилась, с той лишь разницей, что появились тесты из 5 вопросов с тремя вариантами ответов в стиле "Да, Нет, Не знаю". При виде этих тестов и очередного захламленного форума я бросила и этот курс.
Затем уже другие авторитетные люди убедили меня, что я просто не тех университетов курсы изучаю. Я отправилась по наводке за «действительно стоящими» курсами, и снова потеряла время с нулевой пользой.

В общем, прощай, Coursera! Хотя как с ней попрощаешься, если посты о ней все продолжаются, а аналоги ее все плодятся. Но никакие холивары пока не смогли изменить моего мнения: Cousera (и ей подобные ресурсы) - это Интернет-барахолка для теряющих актуальность учебных материалов и, в сущности, надувательство в международных масштабах.

Продолжение следует...

понедельник, 18 августа 2014 г.

Выбор LMS. Вредные советы

Последние пару месяцев столкнулась со старой, доброй задачей - выбор LMS (дай-то бог, чтобы в последний раз!). И вот созрела у меня парочка вредных советов (жирный видно, да?) для выбирающих.

Совет 1. Выбирайте только такие LMS, где у пользователя может быть только одна пользовательская роль. Каждый должен заниматься своим делом, и не распыляться на посторонние задачи.

Совет 2. Возможно, бизнес-процессы у вас в организации не очень, и вам все-таки приходится совмещать две роли. К примеру, вы и методист, и чего-то там преподаете. Тогда тем более под каждую роль должна быть своя учетка. Чем больше учеток, тем больше логинов-паролей надо будет запоминать. Очень полезно для тренировки памяти!

Совет 3. Создание в тестах вопросов со свободным ответом - совершенно лишняя фича. Автоматизировать - так уж автоматизировать. Пусть компьютер знания контролирует.

Совет 4. Выбирать надо только ту LMS, которая хорошо работает в любимых вами браузерах на любимых вами девайсах. Раз уж вам доверили выбирать LMS, значит, вы лучше знаете современные тренды. И в этом случае вам будет легче убедить остальных, что все остальные браузеры, девайсы и LMS - для слабаков.

Совет 5. Ищите такую LMS, в которой публикацией материалов может заниматься только администратор. Только так можно контролировать, что эти тьюторы в своих материалах используют.

Совет 6. Еще в большей степени это касается публикации материалов слушателями. Система ни при каком раскладе не должна позволять это делать! Потому что эти обязательно начнут постить котиков, и всякую прочую фигню, вместо того, чтобы заниматься учебой.

Совет 7. Глоссарий курса в LMS должен быть реализован одним из двух вариантов: а) либо вывешен в виде Word-документа; б) либо отдельным элементом курса, на который можно вставлять ссылку. Ни в коем случае не выбирайте LMS, которая позволяет ссылаться на отдельную статью глоссария! Если руководство узнает, что так можно, заставит проделать всю эту адову работу, и все равно ее никто не оценит. Опять же если человек открывает сразу весь глоссарий, есть шанс, что он больше определений выучит.

Мои MOOCи. Часть 3. Codecademy

В 2011 году, когда я работала в Образовательном центре ПВТ, наткнулась на ресурс Codecademy для изучения программирования «с нуля». Когда-то я уговаривала своих преподавателей по программированию, с которыми работала в ИБМТ БГУ на программе переподготовки «Web-design», делать такие тренажеры по программированию. Один из них даже несколько простых тренажеров реализовал: слева пишешь код, жмешь «Проверить» - справа показывает ошибки.
И вот я увидела Codecademy – тренажер, как я просила, только еще круче: онлайновая система, а не элемент на слайде е-курса! Без скучных лекций и говорящих голов последовательно предъявляет задачи, постепенно повышая их сложность, указывает на ошибки. Доступен и бесплатен.
Скорее в исследовательских целях, нежели с целью обучения программированию, попробовала изучать с его помощью JavaScript. Но надолго меня не хватило: задания поначалу были слишком простые, а у меня все-таки опыт программирования около года имеется. Перейти сразу к сложным заданиям тогда не было возможности - темы предъявлялись последовательно. Мне быстро надоело играться. Но для начинающих - в самый раз!

Продолжение следует...

пятница, 15 августа 2014 г.

Мои MOOCи. Часть 2. Первый MOOC-опыт: Livemocha

В попытках подтянуть английский язык в 2010 году я наткнулась на сайт Livemocha.com. К сожалению, с тех пор сайт сильно изменился, и я не могу привести скриншоты того, о чем расскажу. Но зацепил он меня тогда на 2 недели – ровно столько понадобилось времени, чтобы я вытянула из него все, что только было в нем бесплатного по английскому языку. Причем, я готова была заплатить необходимые $90 в год, чтобы иметь доступ к остальным курсам и модулям. Но единственный доступный на тот момент способ оплаты не был доступен в Беларуси.
Итак, что привлекло меня тогда в этом ресурсе?

Учебный материал. Простые слайдовые курсы, разбитые на модули. С одной стороны, в каждом модуле вполне привычные формы изучения материала:
  • новые слова и выражения: текст+иллюстрация+аудио+перевод;
  • небольшие аудио или видео – с диалогами, рассказами и пр.;
  • простые проверочные тесты: выбрать правильный перевод прочитанного или услышанного, ответить на вопросы по видеоролику и т.п.
С другой стороны - интересные проверочные задания:
·        тесты: самое простое, больше для самопроверки и повторения новых слов;
·        задания на говорение: прочитать написанный текст, рассказать о себе, записать все это на аудио и выложить на проверку;
·        задание на аудирование: ответить на вопросы по ролику, «пообщаться» с персонажем ролика за другой персонаж (понять, что спросил, и ответить согласно тексту); 
·        письменные задания: ответить на вопросы, написать мини-сочинение и т.п.
Модули были очень комфортными по объему, никакой усталости от изучения не возникало.

Проверка заданий. Livemocha - это соцсеть для изучения иностранных языков. Я, к примеру, свободно говорю по-русски и по-белорусски, и пришла изучать английский. Кто-то – наоборот, пришел изучать русский. Таким образом, каждый пользователь может не только изучать иностранный язык, но и помогать в изучении другим людям в качестве носителя родного языка.
Некоторые описанные выше задания не могут быть проверены автоматически: сочинения, устный рассказ о себе... Такие задания можно отправить на проверку носителям языка или закрепленному за тобой преподавателю. В первом случае твою работу проверяют обычные люди, но бесплатно. Профессиональный тьютор работал, если ты оплатил аккаунт.
При отправке заданий на проверку носителям система предлагала подходящих для этого помощников. К примеру, меня система «познакомила» с девушкой из Лондона, которая изучала русский язык. Идеальная парочка: я проверяла ее задания, она – мои! 
Но можно было и не выбирать, кто будет проверять задание – просто опубликовать в статусе "На проверку". Тогда у тех, кто готов помогать, появлялось сообщение: такой-то пользователь просит проверить его работу. Таким образом, под каждым выполненным заданием у меня появлялось 5-10 комментариев, замечаний и всевозможных «Good job, Elena!» - как от уже взявших надо мной шефство носителей языка, так и от "случайных прохожих".
Комментарии к заданиям были как письменные, так и устные. Например, если я неправильно произносила какое-то слово, то проверяющий просто наговаривал его сам, чтобы я послушала и повторила. Я могла наговорить ему в ответ, чтобы он проверил, когда у него будет время.
Кроме асинхронного взаимодействия с носителями можно было общаться с ними в специальном чате: и письменно, и голосом. Так я узнала несколько принятых в чатах-переписке сокращений. Еще узнала, что для разговора многие сложные конструкции, которым меня учили, на самом деле не используются.

Вклад в развитие портала. При регистрации на портале я указала два языка, которыми владею свободно - русский и белорусский. Когда на Livemocha начали разработку курса по белорусскому языку, мне стали приходить уведомления с просьбой проверить перевод слов и выражений или предложить свой перевод. Так я смогла внести лепту в создание курса по белорусскому языку.

Бонусы. Бонусы начислялись:
·         за прохождение курсов,
·         за выполнение тестов и заданий,
·         за проверку заданий,
·         за хорошие комментарии к проверенным заданиям,
·         за вклад в перевод курса на новый язык.
Поскольку больше училась сама, нежели учила других, смогла заработать серебряную звездочку за изучение языка и бронзовую – за помощь в изучении. Мелочь, а приятно! Плюс как носитель, поднималась в рейтинге, и мне приходило больше работ на проверку.

Результаты
Но самым приятным было, когда я поняла, что стала быстрее читать тексты, лучше их переводить, немного улучшила произношение и перестала стесняться общаться по-английски: и устно, и письменно.

Продложение следует...

четверг, 14 августа 2014 г.

Мои MOOCи. Часть 1. Предыстория

Я часто ругаю Coursera, и у некоторых коллег сложилось мнение, что я против MOOCs как таковых. На самом деле я не просто поддерживаю идею MOOCs - я много лет двигаюсь к созданию MOOC-портала. Медленно, по шажочку - но двигаюсь.
Возможно, небольшой цикл постов на эту тему поможет мне не только убедить коллег в моей поддержке этой идеи, но и мне самой подготовиться к следующему шагу. Итак, часть первая - предыстория.

***
Впервые с идеей создать MOOC-портал я столкнулась в 2009 году. Я тогда руководила Центром дистанционного образования ИБМТ БГУ и внедряла с коллегами LMS eLearning Server.
Мой руководитель А.А.Белый (в то время - замдиректора Института) продвигал тогда такую идею: сделать на базе нашей LMS портал бизнес-образования для всей Беларуси. 
  • Белорусские преподаватели, где бы они ни находились, смогли бы размещать там свои курсы, проводить вебинары и т.п. 
  • Слушатели тоже получали бы доступ к преподавателям разных университетов. 
  • Курсы и вебинары были бы и платными, и открытыми. 
  • К работе на курсах и проведению вебинаров планировалось привлекать сторонних экспертов из бизнеса. 
  • Поддержка (техническая, методическая), обучение преподавателей разработке электронных курсов и дистанционному преподаванию – то, чем должен был заниматься мой отдел.

Мне эта концепция очень понравилась: у нее было много перспектив, и развиваться она могла в очень разных направлениях. Но в Институте относились весьма скептически и к дистанционному обучению вообще, и к идее с полуоткрытым порталом в частности. К счастью, Александр Александрович имел достаточно авторитета и свободы действий, чтобы делать то, что считает нужным. Мы нашли грант и начали действовать.

***
Сначала мы разработали и провели три очно-дистанционных курса повышения квалификации для преподавателей бизнес-дисциплин со всей Беларуси:
·         Технологии организации дистанционного обучения
·         Педагогический дизайн в e-learning
·         Технологии разработки электронных курсов
Преподаватели из регионов, которые учились на этих курсах, очень поддержали эту идею. 
  • Во-первых, во многих университетах не хватало ни средств, ни экспертизы, чтобы запустить портал ДО. 
  • Во-вторых, им понравилась идея размещать свои материалы на внешнем по отношению к своим вузам портале, чтобы иметь возможность использовать его, даже если они уволятся из вуза. 
  • В-третьих, некоторым понравилась идея совместного тьюторинга: объединиться с коллегами над созданием общего курса, подключать друг друга к обучению слушателей.
***
Следующий шаг – мы привлекли активных преподавателей, прошедших эти курсы, в качестве авторов для нескольких курсов по бизнес-дисциплинам. Используя их материалы, разработали е-курсы. Причем, нашли такую схему работы, которая позволяла серьезно сократить время и деньги на разработку каждого следующего курса.
Ко всем курсам на портале создавались форумы, тесты самопроверки и задания, которые должны были проверять непосредственно преподаватели курса. 
При этом столкнулись с ситуацией, когда у нас было два преподавателя одной и той же дисциплины, но с очень разными материалами. Тогда мы создали Бизнес-wiki (на движке WikiMedia), которая должна была решить две задачи:
  • объединить и структурировать разные материалы, превратив их в энциклопедию бизнеса, 
  • стать средой для совместной работы слушателей и преподавателей над документами.
Наполнять и редактировать Бизнес-wiki могли любые преподаватели. Мы же только помогали структурировать и оформлять материал, модерировали новый контент на предмет его соответствия заявленной теме, опечаток, «битых» ссылок и т.п. 

***
Когда первые продукты были созданы, я села разбираться:
  • как открыть наш портал для регистрации новых преподавателей и сторонних слушателей;
  • как оптимизировать процесс, чтобы в случае большого наплыва желающих учиться и учить нагрузка на сотрудников моего отдела была минимальной.
К тому же при работе с авторами мы получили несколько вторичных продуктов:
  • Различные вспомогательные материалы для авторов: презентации, удобные шаблоны и формы, инструкции и т.п. Оставалось только их собрать, упорядочить, дополнить примерами из уже готовых курсов и выпустить в виде методического пособия для преподавателей;
  • Темы и даже частично материалы для открытых вебинаров и курсов, которые помогали бы людям определиться с направлением обучения, подтянуть экономическую грамотность и т.п.
Параллельно мы принимали участие в конференциях и выставках, рассказывали про проект и про наш опыт и первые достижения. Интереса было много - и от отдельных специалистов, и от вузов, и от корпоративных учебных центров.

***
Работы предстояло еще много, но довести этот проект до конца я не успела: уволилась. Причины к проекту не относятся, я их опущу. Однако желание создать специализированный портал осталось, и видение его с тех пор не изменилось:
  • большой выбор разного контента - текстов, видео, аудио и т.п.;
  • большая часть контента формируется сообществом, мы только модерируем и структурируем;
  • формы работы с курсами самые разные: материалы для изучения, тренажеры, совместная работа надо документами, работа на форумах и т.п.;
  • соотношение пассивных форм работы к активным - 20:80;
  • контентом могут управлять (добавлять, структурировать, редактировать) и преподаватели, и слушатели;
  • профориентация для более адресного выбора программы;
  • совместная разработка и сопровождение курсов авторскими коллективами, состоящими из преподавателей разных вузов и экспертов из бизнеса;
  • наша функция - техническая и методическая поддержка, развитие, поиск новых форм и инструментов.
Продолжение следует...

воскресенье, 10 августа 2014 г.

Квесты своими руками

Наткнулась на бесплтаный сервис для создания квестов - kvester.ru. Довольно простой конструктор позволяет задавать сценарии поведения в зависимости от действий игроков, добавлять счетчики для разных величин (например, для количества набранных балллов), проверять условия и т.п.
Одна пока печалька: созданную игрушку нельзя скачать, чтобы вставить в курс. Но, может быть, все еще впереди ;) В любом случае, потренироваться в создании квестов было бы полезно. Да и на фоне общего интереса к сторителлингу может помочь создавать что-нибудь вроде ведьмы-неудачницы.

вторник, 5 августа 2014 г.

Очень rapid e-learning, или Как спроектировать 12 продуктов e-learning за 4 часа

Пролог

Послевкусие от Летней школы e-learning 2014 еще не прошло, и хочется рефлексировать. Обычно я делюсь впечатлениями от мастер-классов моих коллег. Но в этот раз решила сделать исключение, и поделиться тем, что я вынесла с собственного мастер-класса, который я назвала «Очень rapid e-learning».

Об участниках

Участники мастер-класса были случайным образом поделены на 4 команды по 5-6 человек, один из которых – капитан. В нашем случае капитаны вышли знатные:
  • Сергей Гевлич, автор проекта «Объясняшки»;
  • Виталий Цегельный, преподаватель Полесского государственного университета;
  • Владимир Наумов, руководитель группы «Новое электронное образование»;
  • Константин Бугайчук, начальник научно-исследовательской лаборатории ХНУВД.

Генерация заданий

Для генерации заданий использовались 5 групп карточек: 
  • Целевая аудитория – карточки содержат краткое описание целевой аудитории, которую необходимо обучить;
  • Цель обучения – карточки содержат сформулированные учебные цели, которых должна достичь целевая аудитория;
  • Материал – на этих карточках указывалось, на основе какого материала должен быть разработан учебный продукт;
  • Технология – эти карточки служили для выбора основной технологии обучения;
  • Приоритеты – на этих карточках с использованием матрицы компромиссов были зафиксированы приоритеты проекта
Задания генерировались следующим образом: каждый из 4 капитанов вытягивал случайную карточку из заданных групп. Карточку из 5-й группы (тоже случайную) вытягивала я сама. Таким образом, случайный набор условий давал нестандартное задание, на выполнение которого команды получали 40 минут.

Пример задания:
  • целевая аудитория: директора магазинов крупной торговой сети, расположенных по всему СНГ,
  • цель обучения: эффективно работать с Big Data,
  • материал: фрагмент курса про HTML5,
  • технология: видеоролик,
  • приоритеты: фиксируем характеристики, согласовываем сроки, принимаем бюджет.
А вот пример реализации от команды Сергея Гевлича.

А у команды Константина Бугайчука в первом же задании родился прототип отличного игрового тренажера. С его помощью нужно было обучить вышедших на пенсию спортсменов навыкам принятия решений, основываясь на информации из разных источников. 

Главный герой игры – новый физрук школы. В кабинете директора он получает задание на физподготовку детей. В спортзале может собрать информацию о своих учениках. Кроме этого, у него есть возможность обратиться за информацией к родителям ученика. И, конечно, есть доступ к методическому пособию. Собрав информацию, он может подобрать для каждого ученика индивидуальную программу подготовки. Далее система подготовки наполняется различными событиями, на которые он должен реагировать. Через игровые полгода подводятся итоги: кто из учеников чего достиг, формируется итоговая ведомость. На основании итогов виртуальный директор принимает решение о дальнейшем сотрудничестве с физруком. 
Такой тренажер хорош тем, что может постоянно развиваться и пополняться заданиями, новыми событиями, новыми детьми с их особенностями. Осталось только реализовать, и можно использовать в университетах физкультуры и спорта, спортивных клубах, школах и секциях, в фитнес-центрах и т.п.

Раунды

Мастер-класс проходил в три раунда:
  • 1-й раунд: участники генерировали задание по указанному алгоритму и через 40 минут предлагали свое решение;
  • 2-й раунд: аналогично 1-му раунду, но через 20 минут после начала работы на проектах «происходили изменения», которые капитаны вытягивали случайным образом; таким образом, задача у всех оставалась одинаковой, а вот дополнительные условия могли отличаться;
  • 3-й раунд: аналогично 2-му раунду, но время на выполнение задания сокращено до 30 минут.
Изменения на проекте могли быть самыми разными: изменение целевой аудитории, добавление контента, изменение технологии и т.п. 

Игровая валюта

Каждая команда в начале мастер-класса получала стартовый капитал – 150 еэлек. В конце каждого раунда после презентаций команд каждое из 4 решений оценивалось другими командами с помощью NUF-теста: от 0 до 10 баллов по каждому показателю. Затем показатели складывались. Полученную сумму в еэльках команды «платили» друг другу.
Кроме того, по итогам раунда команды могли получить дополнительный бонус в 50 еэлек:
  • за скорость «производства» - если справлялись раньше срока;
  • за новизну – если показатель New (Новизна) выше, чем у остальных команд;
  • за полезность – если показатель Useful (Полезность) выше, чем у остальных команд;
  • за выполнимость – если показатель Feasible (Выполнимость) выше, чем у остальных команд.
Каждая из команд в чем-то, да отличилась:
  • команда Сергея Гевлича в двух случаях из трех презентовала практически готовые решения;
  • команда Виталия Цегельного отличилась полезностью решений, а в одном из заданий – еще и скоростью;
  • команда Владимира Наумова - выполнимостью решений;
  • команда Константина Бугайчука разорила банк, забирая бонусы за новизну и полезность. 

Важные наблюдения

  • Команды не предложили одинаковых решений даже в 1-м раунде, когда условия задачи у всех были одинаковые. И это один из тех моментов, на котором я заострила их внимание: всегда нужно помнить о многообразии возможных решений, когда мы сталкиваемся даже с типовой задачей.
  • Самыми «дорогими» решениями на нашем мастер-классе получились интерактивные тренажеры – за счет новизны идей и полезности с точки зрения результата обучения. Самыми «дешевыми» - видеоролики: решение не новое, полезность сомнительная.
  • Некоторые участники признавались, что к каким-то заданиям поначалу не знали, как подступиться. Но ограниченное время, необходимость презентации «заказчику» и желание «заработать еэльки» подстегивали, и решение находилось! Участники в ходе мастер-класса абстрагировались от типовых решений и в сжатые сроки смогли придумать и создать прототипы тренажеров и слайдовых курсов, обучающие ролики и сценарии активных вебинаров. Можем, если захотим!

Эпилог

Хочется верить, что в будущем при разработке продуктов e-learning участники моего мастер-класса вспомнят, как они креативили за абстрактные еэльки, и придумают много интересных нестандартных, и все-таки гарантирующих достижение учебной цели решений.
Я тоже не ушла без результата: наблюдая за участниками, придумала, как можно расширить набор карточек, и за счет чего сделать эту игру еще более динамичной.
Спасибо участникам – за то, что творили сами, и побудили творить меня.
И еще не могу не поблагодарить Максима Скрябина - нашего «серого кардинала», незримо присутствующего на всех Школах даже тогда, когда его с нами нет – за моральную поддержку и помощь в подготовке игры.